{"id":124,"date":"2013-06-10T02:21:44","date_gmt":"2013-06-10T05:21:44","guid":{"rendered":"http:\/\/biucsproject.org\/blog\/?page_id=124"},"modified":"2013-06-10T02:24:01","modified_gmt":"2013-06-10T05:24:01","slug":"avaliacao-objetiva","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/biucsproject.org\/blog\/reforma-educacional\/avaliacao-objetiva\/","title":{"rendered":"Avalia\u00e7\u00e3o Objetiva"},"content":{"rendered":"

Normas T\u00e9cnicas para elabora\u00e7\u00e3o de itens fechados<\/span><\/p>\n

Ao contr\u00e1rio da pr\u00e1tica comum, os professores n\u00e3o devem elaborar suas provas utilizando apenas experi\u00eancia ou “instinto\/intui\u00e7\u00e3o” como orienta\u00e7\u00e3o\/ferramenta. Isto pode ocasionar s\u00e9rios problemas de avalia\u00e7\u00e3o, incluindo sans\u00f5es legais para a institui\u00e7\u00e3o de ensino, que pode sofrer condena\u00e7\u00f5es devido a m\u00e1 avalia\u00e7\u00e3o do aluno.\"\"<\/p>\n

Vale lembrar que h\u00e1 grande variedade de material dispon\u00edvel para orientar os m\u00e9todos adequados de avalia\u00e7\u00e3o, tais quais matrizes para elabora\u00e7\u00e3o de provas, que ajudam a organizar o percentual do conte\u00fado proferido a ser avaliado, bem como a coer\u00eancia da quantidade de quest\u00f5es em rela\u00e7\u00e3o ao tempo proposto a realiza\u00e7\u00e3o das mesmas e a distribui\u00e7\u00e3o proporcional do conte\u00fado ao longo de cada se\u00e7\u00e3o da prova, sempre em rela\u00e7\u00e3o ao que foi ensinado.<\/p>\n

Al\u00e9m das corretas distribui\u00e7\u00f5es de tempo e conte\u00fado, tamb\u00e9m se fazem necess\u00e1rios enunciados completos, com qualidade sem\u00e2ntica, linguagem objetiva, clara e direta, que garantam o total e completo entendimento do aluno sobre o que dever\u00e1 ser respondido.<\/p>\n

Isso garante que o professor n\u00e3o vai cobrar apenas os 20% que o aluno n\u00e3o estudou, ou aplicar uma avalia\u00e7\u00e3o que nunca ser\u00e1 totalmente respondida no tempo dispon\u00edvel, ou ainda, que haver\u00e1 alega\u00e7\u00e3o de que a resposta dada est\u00e1 certa considerando as diferentes formas de interpreta\u00e7\u00e3o do enunciado.<\/p>\n

A boa elabora\u00e7\u00e3o de uma prova tamb\u00e9m \u00e9 prote\u00e7\u00e3o para o aluno, professor e escola, visto que h\u00e1, documentalmente, provas da evolu\u00e7\u00e3o do processo did\u00e1tico da institui\u00e7\u00e3o que garantiram o aprendizado (ou n\u00e3o) do aluno.<\/p>\n

Uma vez num tribunal, na aus\u00eancia de avalia\u00e7\u00f5es adequadas por parte da institui\u00e7\u00e3o de ensino, haver\u00e1 possibilidade de condena\u00e7\u00e3o eminente, diante de um laudo apropriado de um perito em avalia\u00e7\u00e3o did\u00e1tica. Visto que a escola n\u00e3o ter\u00e1 provas para alegar o n\u00e3o aprendizado do aluno, aplicar-se-\u00e1 o “in dubio pro reu<\/em>” que far\u00e1 com que a escola tenha tr\u00eas op\u00e7\u00f5es:<\/p>\n

1)<\/b>\u00a0Aplicar novo exame no aluno;<\/p>\n

2)<\/b>\u00a0Devolver os recursos financeiros investidos pelo aluno, dada a n\u00e3o presta\u00e7\u00e3o do servi\u00e7o e cumprimento do contrato (em caso de institui\u00e7\u00f5es particulares);<\/p>\n

3)<\/b>\u00a0Aprovar o aluno.<\/p>\n

Caso a institui\u00e7\u00e3o detenha um profissional capacitado para a aplica\u00e7\u00e3o de exame de qualidade, a op\u00e7\u00e3o n\u00famero 1 torna-se v\u00e1lida. Caso contr\u00e1rio, o professor (sem a ajuda\/orienta\u00e7\u00e3o adequada) falhar\u00e1 novamente na elabora\u00e7\u00e3o da prova. O aluno entrar\u00e1 novamente na justi\u00e7a e haver\u00e1 nova condena\u00e7\u00e3o por “in dubio pro reu<\/em>“.<\/p>\n

Sobram ent\u00e3o as op\u00e7\u00f5es n\u00famero 2 e n\u00famero 3. Sendo que a op\u00e7\u00e3o n\u00famero 3 \u00e9 arriscada, visto que o aluno aprovado pode ou n\u00e3o ser detentor do conhecimento contratado.<\/p>\n

Ap\u00f3s elucidada a import\u00e2ncia das avalia\u00e7\u00f5es concisas, como exemplo, seguem algumas regras que podem ajudar na elabora\u00e7\u00e3o de provas fechadas:<\/p>\n

1. Tipos de item
\n<\/b>\u00a0 \u00a0<\/b>\u00a4 Itens de identifica\u00e7\u00e3o de resposta.
\nnesse caso, s\u00e3o apresentadas alternativas e o examinado deve marcar a alternativa correta.<\/p>\n

2. Diretrizes para a reda\u00e7\u00e3o de itens fechados
\n<\/b>\u00a0 \u00a02.1. Orienta\u00e7\u00f5es gerais:<\/em><\/b><\/p>\n

\u00a0\u00a0\u00a0\u00a4 Estipular cuidadosamente o objetivo do item – determinar qual conhecimento ou habilidade pretende verificar. (descritor)
\n\u00a4 Selecionar aspectos importantes e significativos – desprezar aspectos irrelevantes e triviais.
\n\u00a4 Cada item deve avaliar somente um descritor.
\n\u00a4 Evitar perguntas ardilosas.
\n\u00a4 N\u00e3o utilizar itens que podem ser respondidos com base apenas no uso da l\u00f3gica e do senso comum.<\/p>\n

2.2. Aspectos relacionados \u00e0 reda\u00e7\u00e3o:<\/b><\/em>
\n\u00a4 O vocabul\u00e1rio empregado deve ser adequado ao n\u00edvel de conhecimento ling\u00fc\u00edstico dos examinados.
\n\u00a4 O enunciado do item deve ser claro e inequ\u00edvoco.
\n\u00a4 O item deve ser conciso, evitando-se a inclus\u00e3o de dados desnecess\u00e1rios \u00e0 solu\u00e7\u00e3o.
\n\u00a4 O enunciado deve incluir os dados que forem comuns a todas as alternativas das respostas.
\nExemplo:\u00a0A menina saiu pelo:<\/b>
\nA) caminho.
\nB) canto.
\nC) fundo.
\nD) mundo.
\n\u00a4 A linguagem negativa deve ser evitada, pois pode confundir os examinados. Se for inevit\u00e1vel o uso de negativas, destacar a palavra que expressa a nega\u00e7\u00e3o.\u00a0Jamais usar dupla ou tripla nega\u00e7\u00e3o.<\/b>
\n\u00a4 As regras gramaticais e ortogr\u00e1ficas devem ser observadas.
\n\u00a4 A alternativa correta deve ser exata, clara e abrangente.<\/p>\n

3. Regras para elabora\u00e7\u00e3o dos itens<\/b>
\n3.1. Gerais<\/b><\/em>
\n\u00a4 Todos os itens devem ser in\u00e9ditos.
\n\u00a4 Os itens devem conter quatro alternativas. (\u00b9)
\n\u00a4 Os itens devem corresponder rigorosamente ao que solicita o descritor.
\n\u00a4 Os itens devem ser aut\u00f4nomos, nenhum deles pode oferecer pistas para a resposta de alguma outra.
\n\u00a4 Deve-se considerar o tempo exigido para a leitura.<\/p>\n

3.2. Conte\u00fado<\/b><\/em>
\n\u00a4 Assegurar corre\u00e7\u00e3o conceitual.
\n\u00a4 Considerar o cotidiano dos alunos e da sala de aula.
\n\u00a4 Evitar as “pegadinhas”, intencionais ou n\u00e3o.
\n\u00a4\u00a0N\u00e3o<\/b>\u00a0cobrar nomenclatura desligada do contexto.
\n\u00a4\u00a0N\u00e3o<\/b>\u00a0cobrar f\u00f3rmulas memorizadas.
\n\u00a4 Excluir qualquer refer\u00eancia discriminat\u00f3ria quanto \u00e0 etnia, religi\u00e3o ou g\u00eanero.
\n\u00a4 Apresentar um \u00fanico problema que n\u00e3o envolva muitas etapas.
\n\u00a4 Os itens n\u00e3o devem ser respondidos com base somente na l\u00f3gica e no bom senso.
\n\u00a4\u00a0N\u00e3o<\/b>\u00a0produzir item que envolva prefer\u00eancias pessoais ou cr\u00edticas de ju\u00edzo.<\/p>\n

3.3. Linguagem<\/b><\/em>
\n\u00a4 Empregar vocabul\u00e1rio simples e nacionalmente conhecido.
\n\u00a4 Utilizar linguagem adequada \u00e0 idade e ao desenvolvimento cognitivo dos alunos.
\n\u00a4 Usar somente textos simples nos itens das disciplinas espec\u00edficas, de modo a medir a compet\u00eancia nessa \u00e1rea, sem exig\u00eancias maiores em leitura.
\n\u00a4 Redigir o enunciado afirmativamente, salvo se n\u00e3o houver exig\u00eancia em contr\u00e1rio. Caso o descritor exija uma formula\u00e7\u00e3o negativa, as palavras de cunhoNEGATIVO<\/b>\u00a0devem ser\u00a0DESTACADAS<\/b>.
\n\u00a4\u00a0N\u00e3o<\/b>\u00a0empregar dupla negativa. (Quem n\u00e3o saiu n\u00e3o foi…)
\n\u00a4\u00a0N\u00e3o<\/b>\u00a0usar palavras ou express\u00f5es como NUNCA, SEMPRE, TODO(A), TODOS(AS), TOTALMENTE, SOMENTE, ABSOLUTAMENTE, COMPLETAMENTE.<\/p>\n

3.4. Enunciados<\/b><\/em>
\n\u00a4 Formular enunciados completos e independentes, de modo que o aluno possa responder sem ler as alternativas.
\n\u00a4 Buscar originalidade sem sofistica\u00e7\u00e3o, tendo como refer\u00eancia a sala de aula.
\n\u00a4 Incluir no enunciado todos os termos comuns \u00e0s alternativas.
\n\u00a4\u00a0N\u00e3o<\/b>\u00a0usar a express\u00e3o:\u00a0\u00c9\u00a0poss\u00edvel<\/span>\u00a0afirmar que<\/b>. (\u00b2)<\/p>\n

3.5. Alternativas<\/b><\/em>
\n\u00a4 Ordenar as alternativas segundo uma ordem l\u00f3gica (alfab\u00e9tica, cronol\u00f3gica, crescente, etc…).
\n\u00a4\u00a0N\u00e3o<\/b>\u00a0criar alternativas com express\u00f5es: Todas as anteriores, nenhuma das anteriores. (\u00b3)
\n\u00a4 Assegurar que todas as alternativas sejam equivalentes em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 forma, comprimento e estrutura gramatical.
\n\u00a4\u00a0Distratores<\/span>\u00a0devem ser plaus\u00edveis e homog\u00eaneos. Dessa forma, o aluno n\u00e3o acerta por exclus\u00e3o.
\n\u00a4 As alternativas\u00a0n\u00e3o<\/b>\u00a0devem conter detalhes irrelevantes, nem conte\u00fados absurdos.
\n\u00a4 As alternativas\u00a0n\u00e3o<\/b>\u00a0devem conter ambig\u00fcidades.
\n\u00a4 As alternativas\u00a0n\u00e3o<\/b>\u00a0devem conter umas \u00e0s outras, nem devem ser an\u00e1logas, equivalentes.
\n\u00a4 Se o enunciado for uma pergunta, alternativas come\u00e7am com mai\u00fasculas e terminam com ponto; se for frase incompleta, as alternativas aparecem em min\u00fasculas e termina com ponto.<\/p>\n

3.6. Formato e apresenta\u00e7\u00e3o<\/b><\/em>
\n\u00a4 Conferir o gabarito.
\n\u00a4 Conferir coer\u00eancia gramatical entre enunciados e alternativas.
\n\u00a4 Utilizar ilustra\u00e7\u00f5es adequadas e relevantes em rela\u00e7\u00e3o ao item.
\n\u00a4 Observar as normas da ABNT na apresenta\u00e7\u00e3o de textos, de figuras e refer\u00eancias bibliogr\u00e1ficas.
\n\u00a4 Avaliar a apresenta\u00e7\u00e3o visual, tendo a clareza como crit\u00e9rio.<\/p>\n

\u00b9 Questiona-se o uso de cinco alternativas, bem como o uso de N.D.A. (nenhuma das acima\/anteriores) tendo em vista um estudo sobre estat\u00edstica, que indica que a quinta alternativa geralmente \u00e9 in\u00f3cua ou desperdi\u00e7ada, bastando apenas quatro alternativas para surtir o efeito desejado de avaliar. Quaisquer n\u00fameros acima de quatro alternativas ter\u00e1 o mesmo efeito que apenas quatro.<\/p>\n

\u00b2 Faz-se um melhor emprego utilizando-se: “\u00c9\u00a0correto<\/span>\u00a0afirmar que<\/b>“.<\/p>\n

\u00b3 Utilizar-se de t\u00e9cnicas como as descritas caracterizam uma quest\u00e3o de Verdadeiro\/Falso travestida.<\/p>\n

\n

\"\"<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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